在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读——松涛小学罗懿临老师参加全国群文阅读教学比赛简述

　　共享群文盛宴，共话群文发展，共谋群文蓝图。2021年5月27—29日，由教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院联合主办的第十届“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”暨第八届小学群文阅读教学研讨及优质课展示活动，在重庆市人民大礼堂隆重举行。全国有3000余名语文教师代表参加活动，14个省市选送群文阅读展示课。

　　由福建省普教室、龙岩市教科院选送并参与指导龙岩市松涛小学罗懿临老师执教的群文阅读课《寻找最佳的思维路径》，在此次活动中现场展示并荣获特等奖。

　　罗懿临老师的课目标明确、过程扎实、内容丰富、效果明显，受到评委、与会者的赞誉。课堂伊始，罗老师引导学生关注思维的价值，引出本课的议题：如何赢在思维？通过四篇文章《田忌赛马》《深山藏古寺》《最佳路径》《鸡蛋比西瓜大》的阅读，罗老师让学生聚焦思维，学会阅读，从一篇到多篇，从课内教材到课外文本，引导孩子有层次、有深度地体会思维的妙处，提炼出文字背后的思维路径，提升学生的思维水平。罗老师还重视学生“个人体验和独特感受”，将课文内容和生活实际有机结合，由课内迁移到课外，由文本触及到生活：在情景教学中，学生品味重庆火锅所体现的巧妙思维，课后探究福建沙县小吃的经营思维方式，从而拓宽了学生的学习空间，大大激发了学生学习语文实践的兴趣。课堂的最后，学生在梳理总结中找到议题的答案：要想赢在思维就要寻找最佳思维路径。

 

　　在磨课过程中，由省教研室主导、市教科院指导、松涛小学具体实施的“三级联动”指导模式，通过“一课多磨”方式，打造了精致的课堂。

　　一、有的放矢地磨，磨得准。

　　磨课磨的就是教学的重点、难点，是学生面临的实际问题。我们认真落实省普教室著名特级教师黄国才群文阅读的教学主张，群文阅读必须具备三个基本要素：一是高品质的问题；二是结构化的多文本；三是合逻辑地解决问题。这三个基本要素是环环相扣的问题解决思维机制：高品质的问题是“群文阅读”的逻辑起点；结构化的多文本是高效解决问题的物质基础；聚焦问题解决且解决问题是其思维品质。黄国才老师到龙岩亲自指导，在解读文本、制定目标、教学创新方面提出独到的见解。

　　二、推陈出新地磨，磨得巧。

　　集思广益能够增强团队的凝聚力量，推陈出新有利于思维的碰撞。市教科院的语文教研员与备课团队精心设计教学内容，在培养学生思维的深度寻求突破口，引导品词析句、比较对照、联系生活读懂群文，走出了群文阅读的“瓶颈”状况。

　　三、精益求精地磨，磨得新。

　　“认识——实践——再认识——再实践”不断循环的过程，是见证教师教学水平成长过程，是千锤百炼出精品的过程。通过“精益求精、精雕细刻，多方吸收、以我为主，反复试教、万无一失”的试教过程，打磨出了一堂优质的群文阅读课。

　　在磨课中发现：基于统编语文教材的群文阅读教学以教材的文本为依托，达成“单篇”到“群文”的具有独特的教学价值和优势，体现了“三性”：

　　一、方向性。统编教科书每一单元都围绕一个人文要素组织选文，有利于教立足课内，整合教科书及课外读物，由“教教材”转向“用教材教”，方向更明确，减轻了学生阅读的负担。

　　二、操作性。群文阅读教学教什么？怎么教？用什么教？统编教科书每一个单元的篇章页都有明确的人文主题和单元要素，在课后习题中巩固，在园地中总结和拓展语文要素都很明确，教师紧扣语文要素选文，确定议题，进行多文本的阅读教学，就可以摒弃传统的课内“一篇一篇精讲”，变革为“立足课堂，延伸课外”，实现高效课堂。

　　三、实效性。从单篇到群文，其教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新，群文阅读教学为学生带来更开阔的视野，更强的学习能力，更优秀的思维品质，让学生在阅读中学会阅读，提升阅读素养。

　　在磨砺中成长，收获春华秋实；在教研中提高，只为桃李芬芳！辛勤的付出收获了佳绩，这离不开罗老师个人的刻苦努力，离不开松涛小学语文团队的团结协作，更离不开省普教室、市教科院专家的精心指导。

　　学无止境，教无止境。松涛小学语文组将以此为契机，继续在群文阅读教学中迈步前行：让学生养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读！